IL PROGETTO STONEY BYWELL/VERALIA
Si tratta di un progetto Rolling Role che coinvolge scuole e università in diversi paesi; collegare i bambini delle scuole primarie (Foundation Stage e successive), con gli studenti delle scuole secondarie e gli studenti universitari.Abbiamo creato due città termali immaginarie: Stoney Bywell, nel Peak District (Regno Unito), e Veralia in Spagna.
L’idea è che le città siano gemellate – ed entrambe celebrano il loro settantesimo centenario!
Al progetto hanno lavorato classi e gruppi di diverse istituzioni. Hanno caricato i materiali che hanno creato sulle mappe di questo sito web. I gruppi hanno consultato e utilizzato materiali prodotti da altri gruppi e così il progetto è passato da un gruppo all'altro.
Abbiamo utilizzato un'app, Thinglink, per consentire ai gruppi di condividere il proprio lavoro online, l'equivalente digitale dello spazio espositivo condiviso a scuola, che secondo Dorothy era essenziale in Rolling Role.
Stoney Bywell è vagamente basato su Buxton e Veralia su Alange.
STONEY BYWELL
È stato creato un contesto immaginario. È stata prodotta una mappa di una città termale nel Peak District inglese, chiamata Stoney Bywell. (Era vagamente basato sulla città di Buxton.) La mappa è stata digitalizzata utilizzando un programma chiamato Thinglink, il che significava che gli studenti potevano caricare materiali come video, fotografie, file audio ecc. e "appuntarli" sulla mappa. Alla città è stata data una storia che risale all'epoca romana e oltre. Il "punto di cambiamento" era l'imminente anniversario che segnava i 700 anni da quando alla città fu concessa una Carta Reale. Ci sarebbe stato un anno di festeggiamenti ed eventi speciali.
Nella mappa sono state inserite diverse possibilità curriculari che i diversi insegnanti avrebbero potuto utilizzare – ad esempio: la storia romana della città; Geologia di una città termale; turismo (lingue straniere).
Uno dei primi compiti per i bambini è stato quello di studiare le immagini "da cartolina" della città, come queste, e mapparle in posizioni sulla mappa.
Alla Woodrow First School, i bambini del quarto anno creavano anche recensioni su "tripadvisor" per la città e film sulle loro visite (immaginarie) a luoghi diversi. (Clicca sulla mappa per vedere di più!)
Hanno assunto la forma di lavoratori dei musei della città. Ecco un esempio di come il lavoro "è passato" ad altre classi:
Il team credeva che potessero esserci manufatti romani da scavare nella caverna di Bell. Hanno visitato le grotte ma hanno scoperto tre pipistrelli sul pavimento fuori dall'ingresso. Il direttore del sito era preoccupato di disturbare eventuali altri pipistrelli nelle caverne, quindi non permetteva agli operai del museo di entrare nelle caverne.
Il team del museo aveva pensato di spostare i pipistrelli in un luogo più buio, ma alla fine ha deciso di chiamare qualcuno per aiutarli. Hanno usato ("walkie talkie" per parlare alle classi del primo anno mentre lavorano come se fossero una squadra di eroi animali.
Erano così entusiasti di ricevere questa commissione!
Gli Animal Heroes hanno accettato di prendere i pipistrelli e scoprire perché non volano. Il team del museo ha chiesto loro di far sapere loro cosa avevano scoperto...
Uno degli studenti del quarto anno ha riassunto il concetto: "Quindi noi siamo parte della loro storia e loro sono parte della nostra storia - fantastico!"
Ripensando all’esperienza, l’insegnante di classe Lisa Hinton ha fatto le seguenti osservazioni:
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Avere una mappa su cui lavorare e un luogo comune è il filo conduttore che unisce tutto il lavoro.
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I bambini desiderano l’interazione con gli altri bambini. Dopo la prima presentazione reciproca, i bambini hanno avviato incontri e collegamenti.
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I bambini parlano tra loro come squadre: gli eroi degli animali, gli operai del museo. I bambini del 4° anno non si riferivano mai ai bambini più piccoli come del 1° anno.
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I bambini più grandi non hanno mai messo in dubbio il contributo dei bambini più piccoli in termini di accuratezza o importanza. Consideravano importante e prezioso tutto ciò che i più giovani condividevano.
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I collegamenti con le altre squadre hanno aggiunto profondità e tensione al lavoro.
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I bambini più grandi hanno apprezzato il fatto che “la nostra storia diventa parte della loro storia e la loro storia diventa parte della nostra storia”. I bambini più piccoli volevano coinvolgere gruppi di altri anni. Quando non sapevamo qualcosa durante l’anno 1 o l’anno 4, dicevano: “Bene, l’anno 2 deve saperlo!”
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Sembra che i bambini coinvolti… siano diventati davvero una comunità di studenti.
La classe Y4 ha anche creato biografie di importanti residenti di Stoney Bywell, passati e presenti.
Le informazioni sono state trasmesse agli studenti dell'Università di Łódź in Polonia, che hanno creato materiali sui residenti per una guida turistica.
Gli studenti del primo anno di filologia inglese presso l'Institute of English stavano seguendo un corso di "Storia e cultura britannica 2", condotto dal dottor Tomasz Fisiak.Hanno lavorato in gruppi per creare "biografie" per quattro "celebrità". (Ciò li ha coinvolti nella ricerca sulla storia e sulla cultura britannica.)
Un gruppo ha completato la biografia di Issan Alliner, architetto locale, illustrandola con disegni o foto dei suoi progetti.
UNaltroIl gruppo ha esaminato Rosa Chalkers, una pittrice del XIX secolo; e ha creato uno dei suoi dipinti, "Lady with a Cat" (in stile vittoriano sentimentale).
Un terzo gruppo ha analizzato la vita di Jenny, una cantante pop locale, e ha scritto il testo del suo più grande successo internazionale, "Moonlight":
Al chiaro di luna, ti amo, ma non è questo il motivo
Al chiaro di luna, c'è una bugia
Al chiaro di luna, ti avvicino
Alla luce della luna, posso percepire la tua paura
Fai un passo attraverso il raggio splendente
Al chiaro di luna non dovresti mai sognare
Another group invented the life of Robert Bakewell, a Wordsworthian Victorian poet. They wrote a poem, "Convallaria" - and even added a critical commentary on it!
Il dottor Fisiak ha osservato:"Il progetto Stoney Bywell è riuscito a costruire un ponte tra un gruppo di studenti universitari di Lodz, in Polonia, e una classe di alunni di Redditch, nel Regno Unito. Questi ultimi hanno potuto vedere come venivano trasformate le loro creazioni iniziali. Inoltre, il progetto era in in linea con alcuni obiettivi del corso British History and Culture 2, vale a dire "aumentare la familiarità degli studenti con gli elementi più importanti della storia delle isole britanniche" e "enfatizzare il ruolo dei cambiamenti sociali e culturali nella formazione del Coscienza britannica."
"Il corso tratta del ruolo dell'arte, della musica e dell'architettura nel forgiare l'identità nazionale britannica. Attraverso il progetto, gli studenti hanno avuto l'opportunità di utilizzare le conoscenze acquisite durante il semestre e hanno anche aumentato la loro consapevolezza su elementi selezionati dell'identità nazionale britannica. storia e cultura. Infine, hanno creato un legame speciale con i loro partner più giovani del Regno Unito, dimostrando così il ruolo indelebile della cultura in quanto tale."
Lisa Hinton ha commentato:“I bambini Woodrow erano entusiasti del fatto che gli studenti universitari avessero preso il loro lavoro e lo avessero utilizzato. Quando riconoscevano qualcosa delle loro invenzioni originali, rimanevano stupiti e orgogliosi. A loro piace molto il fatto che il nostro Mantello sia collegato al lavoro degli studenti: l'idea di partnership risuona davvero in loro. Anche se non si sono incontrati, sentono il legame che si è creato”.
Per conoscere il progetto "Veralia" presso l'IES Padre Juan de Mariana, Spagna, clicca Qui
Partner del progetto Stoney Bywell / Veralia: Woodrow First School, Regno Unito; Università di Lodz, Polonia; IESPadre Juan de Mariana, Spagna; Midland Actors Theatre, Regno Unito.
Mappe di Stoney Bywell / Veralia create da John Bell
Participating organisations:
Woodrow First School, UK
Midland Actors Theatre, UK
I.E.S. Padre Juan de Mariana (Spain)
University of Lodz (Poland).