Come "rotola" il lavoro
Questo è l'esempio di Dorothy Heathcote di come il lavoro può “spostarsi” da una classe all'altra, in un progetto “Rolling Role”. Uno scheletro di carta era stato preparato in anticipo, da utilizzare con una classe dell'ottavo anno.
Quindi, quando abbiamo realizzato questo scheletro, sappiamo che non è solo per una lezione. Puoi vedere che è uno scheletro piuttosto grezzo. Era per una classe che probabilmente l'avrebbe fatto a pezzi la prima volta che l'avrebbe usato, quindi non abbiamo osato dedicarci troppo tempo. Tuttavia, non l'hanno strappato e ha funzionato abbastanza bene. Quindi voglio provare a spiegarti quello che chiamo “riciclaggio”. E Rolling Role non sta dicendo: OK, farò questa lezione con questa classe, poi farò quella lezione con quella classe e quella lezione con quella classe.
Quello che stiamo dicendo è: ci sarà qualcosa “in banca”, come risultato di questa lezione; ed è quello che c'è “in banca” che ricicliamo. Non riprenderemo la lezione da qualche altra parte.
Quindi prima di tutto abbiamo degli ossi di carta. Ora i bambini devono essere incastrati in qualche modo. In questo caso, sono stati incastrati come persone che hanno scoperto lo scheletro. Erano dunque degli operai che scavavano un selciato; e quando sollevarono il pavimento, naturalmente, trovarono lo scheletro.
Non hanno avuto sorprese. Sapevano che lì c'era uno scheletro. Hanno aiutato a organizzarlo; e poi l'abbiamo coperto con un panno, e abbiamo detto: non sappiamo quando troveremo questo scheletro, ed è quando lo faremo - cosa faremo? Non: cosa troveremo? Questa non è tensione produttiva. È sapere cosa troveremo, ma non sapere quando e come, e non sapere cosa faremo: potremmo decidere di nasconderlo, non lo sappiamo.
Quindi eccoli qui. Ora, i loro compiti all'inizio, quindi, non sono prendere picconi e pale, ma trovare uno scheletro nei primi 2 secondi. Il loro compito, insieme al caposquadra, era quello di visionare un pavimento - un pavimento di marmo rotto - e di fare dei preventivi: "Quante ore ci vorranno per sollevarlo, rifarlo e mettere nuovo marmo dove serve? marmo nuovo? Dovremo mandare un biglietto o telefonare a qualcuno per comunicargli il nostro preventivo”.
Ciò rafforza la fiducia nel pavimento [di marmo], vedete, e nella nostra capacità di svolgere lavori; perché se scavi pavimenti di marmo, hai un'idea di quanto tempo ci vorrà, di quanti strumenti avrai bisogno sul posto e in quali condizioni potrai lavorare. … E ovviamente, essere responsabili della stima, era quello che facevano loroDoveva fare. …
Hanno poi lavorato per trovare lo scheletro. Dopo averlo fatto, hanno redatto un rapporto sulla scoperta. Quel [rapporto] era “in banca”. Hanno riferito a me, che ero [nel ruolo di] stampa locale, quello che avevano scoperto. Quindi quello che abbiamo adesso [in banca] è: un rapporto. Poi si sposta in un'altra classe... e hanno le ossa di carta, non disposte come uno scheletro adesso - ma hanno dei rapporti con le ossa.
La seconda classe è stata inquadrata come tirocinanti della polizia, a cui è stato assegnato il compito di indagare sulla scoperta.
Scrivono un rapporto come prova: mancavano delle ossa? Possiamo fidarci del primo rapporto? Ci sono discrepanze? (Questo va "in banca.")
Questo rapporto viene passato a una terza classe, inquadrata come scienziati forensi, che esaminano le ossa, le collegano al rapporto della polizia, controllano l'età, la consistenza, le particelle di terreno, eventuali danni o lesioni. Scrivono un rapporto forense, che va "in banca". Il rapporto viene passato alla quarta classe, che viene inquadrata come reporter su un quotidiano nazionale.
Video “Rolling Role and the National Curriculum”, nastro 10 (Università di Newcastle, 1993)
